Formativ vs Summativ vurdering
Evaluering af elevernes præstationer efter en læringsperiode, hvor en lærer forklarer studiemateriale, er meget almindeligt i skolerne i disse dage. Faktisk anses vurdering for at være afgørende for at bedømme læringsgrafen og for at udtænke yderligere studiemateriale. To typer vurderingsprocesser, der er på mode, er formativ vurdering og summativ vurdering. Der er forskelle mellem disse to metoder, der skal fremhæves for bedre at kunne forstå virkningen af disse vurderingsprocesser.
Som rektor eller administrator af en skole er det vigtigt at blive ved med at vurdere mængden af information, som eleverne opbevarer i et klasseværelse. En måde at kontrollere det på er gennem studerende ledede konferencer, hvor eleverne deler alt, hvad de har lært med hinanden på en meget uformel måde. En sådan interaktion mellem elever, hvor lærere forbliver tavse tilskuere, giver en retfærdig vurdering af undervisningsmetodernes succes eller fiasko plus en anelse om, hvor effektive formative og summative vurderingspraksisser har været med hensyn til at vide, hvad eleverne har forstået fra deres lærere.
Vurdering er grundlaget for al information og benchmarking af studerende. Jo mere og bedre denne information er, jo bedre lærer vi om elevernes præstationsniveauer. Både formativ såvel som summativ vurderingspraksis har været på mode i de sidste par årtier, men det er en hårfin balance mellem de to, der er nødvendig for at få en klarere, mere objektiv og realistisk vurdering af elevernes præstationer i et klasseværelse.
Summativ vurdering
Summative vurderinger er som ugentlige tests eller quizzer og gives med jævne mellemrum for at afgøre, hvad eleverne ved, og hvad de ikke ved på et bestemt tidspunkt. Disse prøver har fået stor betydning, og karaktererne opnået i disse prøver vægtes, mens de bestemmer elevernes rang ved slutningen af det akademiske år. Selvom vigtigheden af en sådan type vurdering ikke kan undervurderes, hjælper de kun med at evaluere visse aspekter af læringsprocessen. Deres timing er dog ikke rigtig, og det ser ud til, at summativ vurdering finder sted for langt nede i læringsforløbet, hvilket ikke giver mulighed for instruktionsmæssige justeringer og interventioner under læringsprocessen. Det er her formativ vurdering kommer ind i billedet.
Formativ vurdering
Formative vurderinger er mere fleksible i den forstand, at de giver mulighed for at foretage ændringer i undervisningsmønstrene og også i måden på interventioner for at rette op på eventuelle læringsmangler under læringsprocessen. Lærerne får at vide om elevernes forståelsesniveau, hvilket er rettidigt og giver mulighed for at foretage justeringer. Det er disse justeringer, der giver visse elever mulighed for at nå mål, der er blevet sat for et bestemt klasseværelse.
Selv om det er svært at skelne mellem formative og summative vurderinger på baggrund af indholdet, er det let at skelne ved at behandle formativ vurdering som en form for praksis i stedet for at vurdere et barn ud fra dets præstationer i sådanne tests. Dette indebærer, at eleverne ikke får karakterer og rangordner i klassen på grundlag af deres præstationer i disse tests, og det er klogt at lade eleverne rette op på deres fejl og forbedre deres forståelse med et unødigt præstationspres. Dette giver også læreren pusterum, før summativ vurdering nærmer sig. Det er dog vigtigt at gøre eleverne ansvarlige for deres præstationer på en eller anden måde, ellers interesserer de sig ikke meget for denne type test, da de tror, at deres karakterer ikke vil blive påvirket, selvom de tager formativ vurdering afslappet. Den bedste måde at sikre dette på er at give en beskrivende feedback til eleverne i stedet for karakterer.
Oversigt
I sidste ende ville det være rimeligt at sige, at selvom formativ vurdering giver lærere og elever tid til at rette op på deres fejl og dermed forbedre læring, er summativ vurdering også vigtig, da den tjener formålet med en milepæl i læringen kurve over elever. Som sådan er det klogt at have en hårfin balance mellem de to typer vurderinger for bedre og effektiv klasseundervisning.
